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【转载】6-15岁儿童少年身心特点及认知规律  

2017-05-10 09:40:18|  分类: 【父母必读】 |  标签: |举报 |字号 订阅

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6-15岁儿童少年身心特点及认知规律 - ddmxbk - 木香关注家庭教育

 

 

6-15岁儿童少年身心特点及认知规律

      6、7-10、11岁这个时期是上小学的阶段,这个阶段又称为学龄儿童期或儿童期。11、12-14、15岁这个时期是上初中的阶段,这个阶段又称为青少年期。

     人的认知能力和心理的发展与生理的发展有着密切的联系。首先让我们了解一下小学生和初中生生理发展的情况。

    学龄儿童期

     从出生到成熟,人的身高和体重的发展会出现两个高峰期,一次是在出生后的第一、二年,另一次为青春期。小学阶段正好在这两个高峰期之间,儿童身高年增长4-5厘米,体重年增长1.5-2.5公斤,是相对平稳的过渡期。

     在生理发展中,神经系统的发展与心理的发展有着最为密切的联系。新生儿的脑重为成人脑重的25%左右,6、7岁时达到成人脑重的90%,12岁时达到成人的平均脑重量。在儿童期,大脑体积增大最为明显的皮层部分是额叶。生理心理学的研究表明,额叶与人类的记忆、抑制、思维等高级心理过程有着密切的联系。小学儿童所有皮层传导通路的神经纤维,在6岁末时几乎都以髓鞘化,这时的神经传导具有良好的准确性。在小学阶段,神经纤维还从不同的方向越来越多的深入到皮层各层,在长度上也有较大的增长。除了神经纤维的发展,小学儿童脑皮层神经细胞的体积也在增大,突触的数量日益增多,它们的发展共同决定了小学儿童大脑机能的完善。

 

    青少年期

     青春期生理发育有三大变化:

  一是身体外形改变了。身高体重增加,第二性征出现,这对青少年的心理发展作用很大,他们认识到“自己已经长大了”,产生了成人感。

   二是内脏机能健全了。心肺功能增强,脑和神经的发育趋于成熟,脑功能趋于协调,但依旧没有发育到成人的水平。在青春期腺体大量分泌激素促进全身组织迅速发育,但也加强了脑和神经系统的兴奋性,因而使中学生的情绪容易激动。

   三是性成熟。这是人体内部发育最晚的部分,它的发育成熟,标志着人体全部器官接近成熟。性成熟也使男生、女生意识到两性之间的差异,带来全新的社会化的问题。

 

   然后我们分两部分来探讨一下儿童和青少年认知能力的发展,一部份是皮亚杰理论,另一部分是国内的一些理论与研究。

   皮亚杰理论

   当代发展心理学最有影响的理论是皮亚杰的心理发展观。皮亚杰把儿童心理和思维发展基本上分为四个阶段:感知运动阶段(0-2岁)、前运算思维阶段(2-7岁),具体运算思维阶段(7-12岁)和形式运算思维阶段(12-15岁)。

 

    学龄儿童期

    一般认为小学儿童具有的是具体运算思维。这一阶段的特点是守恒性和群集运算。

    守恒性是内化的、可逆的动作。用通俗的话说,就是能在头脑中从一个概念的各种具体变化中抓住实质的或是本质的东西,才算达到了守恒。比如说我们将水从一个底面积较大的矮容器倒到一个底面积较小的高容器,然后问处在前运算思维阶段的儿童哪个容器的水多,得到的答案很可能是高容器的水多,那个阶段的儿童是缺少守恒概念的。而问一个处在具体运算思维阶段的儿童,他就能抓住同一些水在不同容器里的本质是一样的,自然就会有两个容器里的水一样多的答案。守恒是通过两种可逆性实现的,所谓可逆性即思维问题时可以从正面去想,也可以从反面去想;可以从原因看结果,也可以从结果去分析原因。守恒通过的两种可逆性:一个是逆反性,即否定性。例如+A是-A的逆向或否定;另一个是相互性,例如A>B,则B<A。

群集运算,例如女性+男性=人类,在具体运算阶段的儿童,由于出现了守恒和可逆性,因而可以进行群集运算;能对这些运算结构进行分析综合,从而能正确的掌握逻辑概念的内涵和外延等等。

     这个阶段之所以叫具体运算阶段,是因为:这种运算思维一般还离不开具体事物的支持,离开具体事物而进行纯粹形式逻辑推理会感到困难;这些运算仍是零散的,还不能组成一个结构的整体,一个完整的系统。

    值得注意的是一些研究认为儿童发展存在水平变化(horizontal decalage),指的是儿童解决一些具体运算问题要早于其他一些问题。也就是我们有时候所说的儿童思维发展的不平衡性。比如说一个9岁的儿童已经学会用具体运算来解决6+3=9,但同一个儿童可能不会用具体运算思维来解决他的书包放在哪里了。作为成年人,我们在用具体运算思维回忆书包在哪里时会想:“我是背着书包进的家门,当我坐在书桌前的时候是没有书包的,所以书包一定在从家门口到书桌这个范围内”。所以当儿童回答“不知道”的时候,他们并不是懒或是在智力发育上有问题,而是存在这种不平衡性。

     一般来说由于现代儿童的学前教育的普及,学校教育难度的提升,儿童的各个阶段的发展有提前的趋势。

 

    青少年期

   形式运算思维阶段发生于12-15岁儿童,具有抽象逻辑思维,即具体运算思维在经过不断同化、顺应和平衡,在旧的具体运算结构的基础上初步出现新的运算结构。所谓形式运算,就是可以在头脑中将形式和内容分开,可以离开具体事物,根据假设来进行的逻辑推演的思维。在这个年龄段,青少年已经能运用某些形式运算结构来解决所面临的逻辑课题,诸如组合、包含、比例、排除、概率、因素分析等。

   形式运算思维有两大特点:一是对问题的答案进行系统的、有方法的探索。在解决一些复杂问题的时候,比如说有两个变量的实验,小学儿童会同时改变两个变量,而青少年会对一个变量进行控制,改变另一个,从而得到每一个变量与实验问题之间的关系。二是假设演绎推理。具体运算思维阶段的儿童会使用归纳推理,这种推理是基于个人经验的推理。假设演绎推理是先有假设,比如“如果人人平等”,从而得到结论“那么你与我是平等的”。但这种推理也会造成天真的理想主义(naive idealism),构造自己的理想世界。所以经常会不满意于现实社会和生活。美国对小学儿童和初中生做了一个有意思的研究。研究者给学生们提出了一个问题——如果你是美国总统,你会做什么?10岁儿童的答案往往是具体的,比如在太空复制美国的城市。而13岁青少年的答案则包括了演绎推理和理想主义,会出现一些抽象的观点,比如假设的仇恨与犯罪的关系,这是在10岁儿童中见不到的。

   孩子思维能力的改变也使他们的决策过程发生了变化。面对相同的问题,初中生会考虑到未来和存在的可能性,而小学生往往只能看到眼前的情况。比如给他们一个两难问题——是否进行手术去除脸部的一个缺陷,而且不同的医生提出了不同观点,让他们选择相信哪个医生。初中生会认为未来的可能性决定结论,小学生则认为现在的情况比如在学校会不会被欺负决定答案。

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    中国心理学家对发展心理学的观点

    学龄儿童期

    中国心理学家朱智贤认为小学儿童思维的基本特点是从以具体形象性的思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上,仍然是直接与感性经验相联系的,仍然具有很大程度的具体形象性。这个论断与皮亚杰的具体运算观点具有一致性。

    低年级儿童所掌握的概念大部分是具体的,可以直接感知的,若要求低年级儿童指出概念中最主要的本质的东西,常常是比较困难的。他们的思维活动在很大程度上还是与前面的具体事物或其生动的表象联系着。我们说低年级儿童的思维具有明显的形象性,并不是说他们的思维没有任何抽象概括的成分,事实上,小学儿童的思维同时具有具体形象的成分和抽象概括的成分,它们的相互关系随着年龄的不同以及智力活动性质的不同而变化。在中高年级,儿童逐步学会区分出概念中本质的东西和非本质的东西,主要的东西和次要的东西,学会掌握初步的科学定义和独立进行逻辑论证。同时,要达到这样的思维活动水平,也离不开直接的和感性的经验,所以仍然具有很大成分的具体形象性。

   小学儿童的思维由具体形象思维到抽象逻辑思维的过程是思维发展过程中的飞跃或是质变。在这个过渡中,存在着一个转折时期。这个转折时期就是小学儿童思维发展的关键年龄。对于这个关键年龄在什么时候出现,心理学上没有定论,大致在四年级前后,确切的说应该在三年级至五年级。中国著名心理学家林崇德认为发现这个转折点在何时实现的问题主要取决于教育的效果。这个发展的关键年龄有一定的伸缩性,是可以变化的。

 

    青少年期

    在少年期的思维中,逻辑抽象思维虽然开始占优势,可是在很大程度上,还属于经验型,他们的逻辑思维需要感性经验的直接支持。同时,从少年期开始他们已有可能初步了解辩证思维规律。下面从三方面来理解青少年的抽象逻辑思维。

     首先,抽象逻辑思维是一种通过假设的、形式的、反省的思维。这种思维有五方面的特点:通过假设进行思维,从青少年开始是产生撇开具体事物运用概念进行抽象逻辑思维的时期;思维具有预计性,即主体在复杂活动前事先有了诸如打算、计划、方案和策略等预计因素,从青少年开始在思维活动中就表现出这种预计性;思维开始形式化,即从青少年开始,在教育条件的影响下,思维的成分中逐步的由具体思维运算占优势发展到由形式运算思维占优势;思维活动中自我意识或监控能力变的明显,自我调节思维活动的进程是思维顺利开展的重要条件,青少年开始意识到自己智力活动的过程并且控制它们,使思路更加清晰,判断更加正确,但是,青少年阶段监控能力的发展并不排斥这个时期出现的直觉思维,培养直觉思维仍是这个阶段教育和教学的一项重要内容;创造性思维,或思维的独创性获得迅速发展,成为青少年思维的一个重要特点,在思维过程中,青少年追求新颖的、独立的因素及个人的特色、系统性和结构性。

    其次,抽象逻辑思维处于优势地位,从经验型向理论型过渡。在少年期的思维中,逻辑思维成分已经在一定程度上占有相对的优势,在思维的具体成分和抽象成分不可分的统一关系中,抽象成分日益占有重要地位。而且,由于抽象成分的发展,具体思维也不断得到充实和改造,青少年的具体思维是在和抽象思维密切联系中进行的。青少年思维的抽象概括性有了很大的发展,但由于需要具体形象的支持,因此,其思维主要属于经验型,理论思维还不很成熟。

    最后,抽象逻辑思维的发展存在着关键期。研究发现,初中二年级是中学阶段思维发展的关键期。从初中二年级开始,他们的逻辑抽象思维即由经验型水平向理论型水平转化。林崇德等人的研究分别测定从初一至高二学生的数学概括能力、空间想象能力、确定正命题,否命题,逆命题和逆反命题的能力,以及逻辑推理能力。从这四项指标来看,初中二年级是逻辑抽象思维的新的起步,是中学阶段运算思维的质变时期,是这个阶段思维发展的关键时期。

    在中学阶段由于独立思考的要求,使青少年思维特质的发展出现新的特点,最为突出的是独立性和批判性有了显著的发展。但他们对问题的看法上还常常是只顾部分,忽视整体;只顾现象,忽视本质,即容易片面化和表面化。

      关于青少年思维能力发展的性别差异的研究,在一些问题上国内外的心理学研究达成了一致,比如男女生青少年在智力、思维能力发展上的差异主要表现在思维能力发展特色上的不平衡。女性的语言表达能力优于男性,男性的空间能力、数学能力则优于女性。女性偏于形象思维或思维的艺术型,男性则偏于抽象思维或思维的抽象型。在思维发展速度的性别差异上的研究一直没有得到较为统一的观点,但都表明这种差异的存在。

 

    其他认知能力的发展

    国内的研究者对小学儿童的记忆能力做过大量的研究。

    小学生的有意记忆是随着年龄的增长而不断发展的。随着学习动机的激发。学习兴趣的发展,学习目的的明确,有意记忆的主导地位越加明显。一般情况下,这个主导地位的显著表现是从三年级开始的。小学生的记忆已经从学龄前期的无意记忆占主导地位发展到有意记忆占主导地位,但是,小学生还大量的需要靠无意记忆来积累知识。

    从机械记忆向理解记忆占主导地位的发展是小学生记忆发展的又一个特点。由于理解意义与逻辑思维的理解能力有密切关系,因此这个主导地位转化的关键年龄,往往与理解发展的关键年龄一致,大致在三、四年级。研究表明,在小学阶段,两种记忆效果都随年龄增长而提高。小学低年级学生运营机械记忆的方法较多,这是因为他们心理的各个方面还没有充分的发展起来,抽象逻辑思维尚未发展,知识经验比较贫乏,对于学习材料不易理解,还不善于对记忆的材料进行思维加工或逻辑加工。随着年龄的增长和年级的升高,知识经验日益丰富,言语、思维日益发展,在学习过程中逐步掌握学习方法和技巧,学生的意义理解记忆一天天增加,而机械记忆则相对减少。当然,在学习过程中,由于学习材料性质不同,学习过程的各个阶段的要求不同,既需要理解记忆,也需要机械记忆。小学生的机械记忆能力很强,需要充分的利用。

    小学低年级学生知识经验还不丰富,记忆和具体形象的联系容易建立,与形象有直接联系的词其联系也较易建立。因此,低年级学生往往表现为形象记忆。随着教学的影响,知识的丰富和智力的发展,小学生的抽象记忆能力得到不断的发展。有研究表明,各年龄的小学生对具体形象的记忆效果优于具体词,对具体词的记忆效果又优于抽象词。但是高年级学生与低年级学生对抽象词的记忆效果的差异明显大于他们对具体形象的记忆效果的差异,延缓回忆时效果差异更为突出。

    能否采用有效的记忆策略往往也是个体记忆发展的一个重要标志。小学儿童一般采用两种记忆策略:复述和组织。复述是不断重复记材料直到记住的过程。7岁左右是儿童由不进行复述向自发的进行复述的过渡期。小学儿童进行复述的技能是随着年龄的增长而日趋熟练的。低年级儿童会单独重复每一个要求记忆的字词,而且需要更多的时间来记忆。而高年级儿童善于回忆一起复述的字词,已能追记字词并积累性的复述整个字词系列。儿童的复述技能在一定的年龄阶段是可以训练的。有研究认为9岁左右是进入训练的最佳时期。组织是指识记者找出要记忆材料所包含的项目间的意义联系,并依据这些联系进行记忆的过程。这种的记忆策略需要一定的理解能力作为基础。小学生开始能形成信息组块来进行记忆,正像成年人一样。10-11岁儿童基本上是自发的应用对刺激物的归类来提高记忆效果的策略,其他年龄的儿童则不能,不过经过归类训练,低年级儿童也可以达到这种自发的水平。儿童使用记忆策略的能力是随着年龄增长而不断发展的,学前儿童基本上不会自发的使用某种策略来帮助记忆,8岁左右的儿童处于过渡期,10岁以上的儿童基本上能自发的运用一定的记忆策略来帮助记忆。训练可以有效的提高儿童运用策略的能力。儿童的各种记忆策略的发展是不平衡的,在很大程度上依赖儿童自身的知识经验。

    对小学儿童语言能力的研究发现,到5、6岁的时候,基本上所有的小孩已经掌握了他们母语的基本语法和发音,但是离成人的熟练程度还有一定的距离。在学龄儿童期,小学儿童开始学习如何保持一个谈话主题,如何生成有准确含义的句子,如何表达的有礼貌或有说服力。6-12岁,小学儿童的生词学习速度是非常迅速的。根据美国的研究,6-12岁的儿童平均每年掌握5000-10000个新单词。在8、9岁的时候,儿童对语言结构的理解进入到一个新的水平。他们开始掌握比如形容词和副词(happy vs. happily),形容词和名词(happy vs. happieness)之间的关系,从而形成了一组全新的词汇。中国对小学儿童字词概念发展的研究中,发现四年级上学期是小学儿童掌握字词概念发展的一个重大转折点。

 

    儿童和青少年的发展具有连续性,人获得各种各样的能力是一点点积累起来的,不能说到了一个年龄,一下子该有的能力都获得了,就像灯泡一样,接上电就会亮。同时儿童和青少年发展的个体差异是很大的。所以很难说在某一个年龄,儿童和青少年就会有怎样的能力,但是他们的发展的确存在关键年龄。

 

 

参考文献:

Bee, H. & Boyd, D. (2002). Lifespan Development. Boston: Allyn and Bacon.

Bee, H. & Boyd, D. (2007). The Developing Child. Boston: Pearson.

林崇德(2002):发展心理学。杭州市:浙江人民出版社。

孙云晓   董文文

 http://blog.sina.com.cn/s/blog_475b16640100e1b9.html

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